世界上有不止一种成长方式；孩子，也有不止一种成为自己的方式。
你有没有想过：孩子遇到好老师，跟班六年固然是福；但如果遇到的不是最适合自己的老师呢？
反过来，美国孩子每年都换老师，遇到谁都靠“重新建立关系”——这对他们到底是磨砺，还是负担？
我们以为制度选择只是学校的事，但其实，它深刻影响孩子对世界的理解、对权威的态度、对自己的认知。
六年一个老师，一年一个老师——孩子真的会变成两种完全不同的人。
美国老师不跟班的秘密
话说前几天，我和一位美国佛罗里达大学教育学院的华人终身教授聊天。
她说到，美国的小学里，老师固定在某个年级，教很多科目——我们所说的，“你的数学是语文老师”教的，并不是笑话来着——美国的全科老师，会同时教数学、英语、科学、社会学的课程。
而学生呢，每年都会遇到不同的老师。
到了中学，则是老师分为了学科老师，但是，也都是固定在某个年级，教某个学科，或者，在不同的年级，教同一个学科。
中小学里，没有专门的班主任，学校是通过“老师团队”，来管理学生的。
美国的孩子，基本上，每年都会遇到新老师；而平时，也没有固定老师（班主任），来教导他们的成长。
嗯。我听了之后，当然不会停留在“美国的老师，还挺奇怪”的层面。
而是，继续追问：那，他们这样设置的底层理念和逻辑是什么呢？
那位博导、教授，露出了“孺子可教”的微笑，说，这是个好问题！
她继续讲到，这，是美国人骨子里，对教育、人性等等的理解。
他们觉得，一个老师，在教室里，无论上什么课，除了“知识”本身之外，同样也在以自己的人格，在影响孩子的成长。
那么，美国人就会想，如果一直是一个老师教一个班的孩子的话，那么，这些孩子就会很容易过多的受到这个老师的“整体影响”。
但是，一个孩子在成长的阶段，应该接触到不同的老师，看到不同的人格，从不同的老师那里学习到不同的东西。
他们觉得，这才是公平的。
比如，每个老师的教学风格、评价体系、课堂文化，都是不同的；有的和蔼可亲，有的严厉有加；有的偏重阅读写作，有的偏重自然科学……那么，如果每年换老师，就会给学生更多样、更多维的学习体验。
还有，老师也是人，一样会对学生有偏爱。你想啊，如果一个孩子，遇到了一个不喜欢他老师——一教就是好几年——那么，这孩子，该有多痛苦啊！
所以，美国教育很强调“自我重塑”和“第二次机会”。
每年换老师，就意味着，前一年不顺利的学生，可以重建自信；小学六年，孩子就会遇到六位老师，有六次遇到喜欢自己的机会；那么，被贴标签的孩子，就有机会摆脱旧印象——否则，老师不换的话，学生就只能换学校了——那，就太麻烦了。
美国教育心理学认为：换老师能减少“被定义”的风险。
这，也是美国为啥不设置“班主任”的原因。他们认为，教育不应该由单一老师完成，而是“多元育人”，减少对个人老师的高度依赖。
同时，美国文化会强调避免权力集中（包括教育中的“教师权力”），所以，会让孩子不对某个老师，产生“权威”的感觉；让学生更信任学校，而不是某个老师。
学校希望的是：让孩子在多样环境中成长，而不是与某一个老师“绑定”。
让学生接触更多人、更多风格、更多可能性，减少单一关系对成长的影响，让每个年级都成为一次新的开始。
所以呢，总结一句，多个老师共同影响一个孩子。
我又接着问，全美国都是这样的吗？
老师说，绝大多数吧。也有一些规模小的学校，或者类似蒙台梭利的特色学校，也会有一个老师跟随学生很多年的情况。
中国老师跟班让家长更放心
对比美国换老师的教育制度，我们也可以看下，中国学校里采取跟班方式的教育理念和逻辑。
中国的小学，很多采用的是前三年和后三年的跟班制。我女儿在北京上的公立小学，就是前三年一个班主任，后三年一个班主任——甚至，他们学校的一到三年级，是一个校区，三到六年级，是另一个校区。
也有一些小学，是从一年级教到六年级，不过，比例比较小。
公立的初中，一般是一个班主任，从初一跟到初三，送完一届毕业生，再回到初一。很多高中，也都是如此。
这样的教学设计，会让老师可以掌握学生的长期的状况，也可以保证教学的连贯，教学风格的稳定，以及，教学质量可控。
尤其，是中国很重要的“班主任”制度，起到了很重要的作用。
班主任除了自己学科的教学之外，还管纪律、心理、家校关系、班级文化、德育、活动、安全等等事情。
那么，孩子就注定要跟老师形成“深度关系”，老师，对孩子成长的影响，会形成“生命导师”的角色。
同时，一个班级，更像是在班主任领导下的一个组织单位——所以，很多家长和学生，都很重视“班干部”的职位；这种连续性的教育，可以降低风险，而家校关系，就是集中在一个“核心人物”那里——家长有事儿，就可以找班主任。
这样的设置，学生更稳定，但老师的压力更大；班级文化更强，老师可以深度影响孩子，而孩子长期被同一评价体系定义。
也总结为一句话，就是一个老师深度影响一群孩子。
所以，在教育中，老师的重要性，就非常突出了。一个好的老师，真的能改变教育的成果。也因此，很多家长都会追“名师”。
那么，跟班制，还是每年换老师，你会选哪个呢？
这些年来，总会遇到家长问“老师变动”的问题。
很有意思，问题一般是相反的两个：
老师对我的孩子不好，我该怎么办，因为，这个老师还要教好几年；我的孩子很喜欢某位老师，那个老师也很喜欢孩子，要是换老师了，孩子受影响了怎么办？
一般，我会大致回答，一个人的成长过程中，总会遇到喜欢他的人，不喜欢他的人，老师也是一样；那么，我们很难改变别人对我们的喜欢，或者，不喜欢；所以，我们没有必要太在意某个阶段的老师，对你的态度。
那么，我们所能做的，就是老师喜欢你，你不要得意忘形，老师不喜欢你，你也不用妄自菲薄；总之，你还会遇到更多的老师，与其期待每个老师都喜欢你（那是不可能的），那么，还不如自己淡定一点，而作为家长，不要跟孩子强调这一点，就可以了。
其实吧，教育的本质，永远不是制度本身，而是制度背后那种“教育观”。
一种世界观相信：稳定、连续的关系，会给孩子带来安全感；长期的陪伴，可以更好地帮助到孩子。
另一种世界观相信：多元的输入，会打开孩子的世界；经历不同的老师，是走向独立人格的第一课。
中国与美国各自选择了自己的道路；而我们真正应该做的，不是选边站，而是学会理解：
世界上有不止一种成长方式；孩子，也有不止一种成为自己的方式。
我想起了自己遇到的老师
我想起来，我求学生涯里，遇到的老师。
我小学二三年级的时候，遇到一位很年轻的女老师。那个老师多才多艺，除了教学之外，还教我们唱歌——不是唱学校里的歌，而是唱那个时候流行的，台湾的歌曲，我们都很喜欢她。
可惜的是，她很努力，考上了研究生，去上学了——临走的那一天，老师和我们，都哭了。
到了中学，我们的班主任，是从初一带到初三的。倒霉的是，我们遇到了一个业务能力很差的班主任，结果，到了初二结束的时候，我们班是全校最差的一个班，整体成绩最差，整体记录最差——我们的班主任，根本不会管理，也不会教学。
到了初三，学校实在看不过去了，临时把一位非常有经验的老师换过来当我们最后一年的班主任（这在学校是非常不寻常的）。当然了，家长和学生，都是很欢迎的——总比继续垫底要好。
神奇的是，这位班主任，只用了一个星期，就把班级给治理好了。方法很简单，他说，初三是最后一年，每个人的这一年都非常宝贵，这一年，有可能会改变一个人的命运。所以，我们不能干扰任何人改变自己命运的机会。否则，就是犯罪——只要不干扰别人，干什么都可以。
然后，他又说，学习，是最重要的，那么，学习好的，热爱学习的孩子，都不要当班干部；而不太爱学习的，调皮捣蛋的，都来当班干部，但是，只能服务于同学，不能干扰同学——于是，我们班，也是全校最调皮的孩子王，即刻，当上了我们的新班长。他一当上班长，所有调皮的孩子，再也没有一个敢捣乱的了。
结果，一年过去了——我们班，从成绩最差的一个班，考高中的时候，变成了全校最多考上重点高中的班，全校第一！
然后，我就借着这个春风，自己从全班20多名，考到了全校的前几名，以高出重点整整40分的成绩，进入到了最好的学校。
可是，接着，我在高中，却遇到了一个刚刚大学毕业不久，还从来没有当过班主任的青年老师——一直从高一带到高三，而我们班，虽然也还可以，但明显比一些有经验的老教师带的班级，要差很多。
总结起来，我因为好老师，受益非常非常多；我也因为遇到敷衍的老师，自己也受到了影响。
但是，当我成年之后，我除了很感激曾经帮助过的老师之外，我并不记恨没有帮助过的老师——因为，最终，还是我自己对自己要求不高，不能去怪老师——我们班也有两个上了清华的啊！
我觉得吧，最后，无论哪种制度，都还是要靠自己，你说呢？